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Madison II Sch - História

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Madison

II

(Sch: t. 112; 1. 73 '; b. 22'; a. 1 20-pdr .; cl. Van Buren)

A escuna Madison foi projetada pelo capitão Edward Preble e construída para a Receita Federal dos EUA em 1832.

Madison fazia parte da frota de mosquitos, servindo contra índios Seminoles na Flórida de 2 de agosto de 1841 a 29 de julho de 1842 Ela foi devolvida ao Departamento do Tesouro em 1842 e transferida para o US Coastal Survey em 1850.


História

O terreno foi comprado de John Anderson e na época era um campo de trigo. Muitas pessoas se mudaram da vila de Lac qui Parle. Madison estava localizada na linha férrea da ferrovia Minneapolis e St. Louis. O nome Madison foi sugerido por C.P. Moe em memória de sua antiga casa, Madison, WI.

O primeiro trem de carga e o primeiro trem de passageiros chegaram.

Madison incorporada. Tanto Dawson quanto Madison começaram a fazer uma petição para obter o status de sede de condado. A primeira sede de condado foi em Lac qui Parle Village.

A população de Madison cresceu para 600.

The Independent Press mudou-se de Lac qui Parle Village para Madison. Muitas das casas em Lac qui Parle Village também se mudaram para Madison. Não era incomum ver uma casa de pradaria movendo-se no horizonte.

A Feira do Condado de Lac qui Parle começou no local atual.

Madison ganhou o status de assento de condado.

O novo prédio da escola substitui o antigo que havia sido destruído pelo fogo.

Escola Normal Luterana

Madison Milling Company foi incorporada.

O distrito escolar comum mudou para um distrito escolar independente e uma escola secundária foi organizada. O primeiro graduado da Madison High School terminou em 1897. O segundo graduado terminou em 1898.

Ao longo dos anos, quatro incêndios separados destruíram a rua principal, o que resultou na falta de prédios com estrutura de madeira, pois os prédios das ruas principais foram substituídos por estruturas modernas de tijolos.

1950 e # 8217

Erguido o Memorial Athletic Park.

Maior população registrada de 2.380.

A escola secundária regional, Lac qui Parle Valley, deu início às aulas. Madison, Milan, Appleton e Marietta construíram uma escola 7-12 no país com localização central entre as cidades.


Conteúdo

O objetivo do programa V-12 era gerar um grande número de oficiais tanto para a Marinha dos EUA quanto para o Corpo de Fuzileiros Navais para atender às demandas da Segunda Guerra Mundial, além do número que era distribuído anualmente pela Academia Naval dos Estados Unidos em Annapolis e a Escola de Midshipmen da Reserva Naval dos EUA. Depois que os inscritos concluíram seus programas de bacharelado subsidiados V-12, seu próximo passo para obter uma comissão dependia do ramo de serviço: [1]

  • Candidatos a oficial da Marinha foram obrigados a completar o V-7 Escola de aspirantes da reserva naval dos Estados Unidos programa. Foi um curso curto de oito meses. O primeiro mês foi passado na Escola de Doutrinação, um "campo de treinamento" para candidatos a oficial que tinham instrutores do Corpo de Fuzileiros Navais. A Escola de Pré-aspirantes era um curso preparatório de quatro meses que ensinava habilidades militares como marinharia, navegação, artilharia e como se comportar como um oficial. A própria escola de aspirantes ensinava habilidades acadêmicas e durava três meses. Os graduados foram comissionados como alferes na Reserva Naval dos EUA e a maioria entrou em serviço ativo com a frota dos EUA. [2]
  • Os candidatos do Corpo de Fuzileiros Navais reportavam-se diretamente ao campo de treinamento e, mais tarde, eram matriculados em um curso de candidato a oficial de três meses. Depois de concluído, os participantes foram comissionados como segundo-tenentes do Corpo de Fuzileiros Navais. [1]

Edição inicial

Quando os Estados Unidos entraram na Segunda Guerra Mundial, as faculdades e universidades americanas sofreram um grande declínio nas matrículas. Homens em idade de recrutamento que normalmente teriam entrado na faculdade (ou teriam permanecido matriculados até que seu curso de estudos fosse concluído) foram recrutados, se voluntariaram para o serviço ou desistiram e aceitaram empregos na agricultura ou nas indústrias relacionadas à guerra. Como resultado, algumas faculdades se preocuparam em ter que fechar as portas durante o conflito.

Em 14 de outubro de 1942, o Conselho Americano de Educação emitiu um relatório sobre a melhor forma de usar faculdades e universidades para o esforço de guerra. O plano recomendava que um "corpo de treinamento universitário" fosse estabelecido nos campi das faculdades e universidades, que os membros do corpo estivessem uniformizados e recebessem pagamento de serviço ativo, e que os graduados fossem treinados em especialidades técnicas que eram úteis para o Exército e o Marinha. O presidente Franklin D. Roosevelt concordou com este relatório e perguntou ao Secretário da Guerra e ao Secretário da Marinha a melhor forma de usar o ensino superior em seus planos de mobilização. O programa de treinamento da Marinha V-12 e o Programa de Treinamento Especializado do Exército foram anunciados em conjunto em 12 de dezembro de 1942. [3] O programa V-12 foi mais bem recebido pelos administradores da faculdade do que o ASTP. Ao contrário do ASTP, os alunos V-12 tinham permissão para assistir às aulas com alunos civis e participar de atividades esportivas. A maior parte do currículo básico consistia em aulas já ministradas por instrutores civis. [4] Dependendo do currículo anterior da faculdade dos inscritos V-12, eles eram matriculados em três períodos escolares, ou semestres, que duravam quatro meses cada.

O capitão Arthur S. Adams, da Divisão de Treinamento do Bureau de Pessoal Naval, era o oficial encarregado do programa V-12. [1] Richard Barrett Lowe, futuro governador de Guam e Samoa Americana, foi um dos primeiros oficiais comandantes. [5]

Edição de escopo

Senhores, estamos prestes a embarcar em um programa educacional que terá efeitos importantes nas faculdades americanas, na Marinha e, o mais importante de tudo, na vida de milhares dos melhores jovens deste país. Devemos educar e treinar bem esses homens para que possam servir a seu país com distinção, tanto na guerra como na paz. Vice-almirante Randall Jacobs, 14 de maio de 1943 [1]

O programa V-12 foi econômica e funcionalmente benéfico para faculdades de graduação e universidades na manutenção de matrículas durante uma mobilização geral de mão de obra para a guerra, e também atendeu e excedeu as necessidades críticas dos militares. [1]

Ao contrário do ASTP, a Marinha escolheu predominantemente faculdades pequenas e privadas para destacamentos V-12. Das 131 instituições selecionadas para unidades de linha, aproximadamente 100 poderiam ser consideradas "pequenas" e oitenta e oito eram instituições privadas. Onze eram associados à Igreja Católica Romana. A concessão de terras e as principais universidades estaduais responderam por apenas dezoito dos 131 destacamentos. [6] Depois que o Programa V-12 começou em 1º de julho de 1943, as matrículas em faculdades públicas e privadas aumentaram em 100.000 participantes, ajudando a reverter a tendência de queda acentuada do tempo de guerra. [1]


A maioria das escolas dos EUA ensina pouco ou nada sobre a história asiático-americana e isso prejudica a todos, dizem os especialistas

O primeiro grupo de 82 nipo-americanos chega ao campo de internamento de Manzanar (ou 'War Relocation Center') carregando seus pertences em malas e bolsas, Owens Valley, Califórnia, 21 de março de 1942. Manzanar foi um dos primeiros dez campos de internamento abertos nos Estados Unidos, e seu pico de população, antes de ser fechado em novembro de 1945, era de mais de 10.000 pessoas. (Foto de Eliot Elisofon / The LIFE Picture Collection via Getty Images)

(CNN) & # 8212 Quando a filha de Jinhee Kim & # 8217s olhou em seu livro de história, ela não viu ninguém que se parecesse com ela & # 8212 e ela fez perguntas para sua mãe sobre por que isso acontecia.

& # 8220Mãe, por que não aprendemos sobre a história asiático-americana? Por que os outros são mais importantes? & # 8221, o aluno do ensino fundamental perguntou a Kim, um professor associado de educação primária e infantil da Kennesaw State University. & # 8220Por que as outras pessoas são mais respeitadas?

Cerca de 22,9 milhões de pessoas nos EUA se identificam como tendo herança asiática, de acordo com o Censo dos EUA. No entanto, em muitas escolas nos Estados Unidos, se os asiáticos-americanos e as ilhas do Pacífico são mencionados em estudos sociais e aulas de história, eles se resumem a breves linhas que descrevem basicamente dois tópicos: imigração e Pearl Harbor.

& # 8220O currículo escolar está faltando histórias AAPI que são necessárias para construir quem eles são como cidadãos americanos, & # 8221 disse Kim.

Os especialistas dizem que essa lacuna na representação tem impactos graves sobre os alunos asiáticos, que não se veem envolvidos na trama da história dos Estados Unidos, e para os alunos não asiáticos que não aprendem a valorizar as contribuições das comunidades com as quais não se identificam.

Agora há um novo impulso de professores, organizações e legisladores & # 8212 motivados por uma onda de crimes de ódio anti-asiáticos, bem como a celebração do Mês da Herança da AAPI & # 8212 para trazer mais nuances e representativas da história asiático-americana para as salas de aula.

Este ano, parcialmente motivado pelo tiroteio em massa na área de Atlanta que deixou seis mulheres asiáticas mortas, a professora do quinto ano Lisa Chu queria expandir a compreensão de seus alunos sobre a história da AAPI.

Mas o único detalhe no currículo que cobria a história asiática apenas descrevia os imigrantes asiáticos entrando pela Angel Island, em San Francisco, em vez da Ellis Island, pela qual os imigrantes europeus entravam, e ela o transformou em um momento de aprendizagem experiencial.

Ela discutiu o tratamento diferente dado aos imigrantes asiáticos, como eles eram detidos por semanas no porto, enquanto os imigrantes europeus geralmente eram detidos por apenas algumas horas. Ela e seus alunos discutiram como era ser submetidos a questionamentos embaraçosos e invasivos. Eles falaram sobre como esse tratamento estava enraizado no racismo, um sentimento que não foi embora.

& # 8220Acho que, à medida que esta geração continua envelhecendo, quanto mais conscientes eles são, mais poderosos eles têm para realmente causar mudanças, & # 8221 disse Chu, que leciona no condado de Gwinnett, Geórgia.

& # 8220Meu país não & # 8217 me trata como alguém & # 8221

Pesquisadores da educação dizem que negar aos alunos da AAPI educação sobre sua própria história não apenas inibe seu conhecimento, mas é prejudicial à sua identidade como americanos.

Sohyun An, professor de educação elementar e infantil da Kennesaw State University na Geórgia, pesquisou o ensino de história da AAPI em 10 estados, incluindo Geórgia, Califórnia, Nova Jersey e Texas. Ela descobriu que, se havia qualquer menção à história asiático-americana, era principalmente limitada ao internamento de nipo-americanos durante a Segunda Guerra Mundial e à imigração chinesa e sua participação na construção de ferrovias.

Embora as pessoas de ascendência asiática tenham feito parte da estrutura dos Estados Unidos desde seus primeiros dias, isso não é ensinado aos alunos, disse ela. Em vez disso, as lições ensinam que os asiático-americanos são estrangeiros perpétuos, de acordo com An.

Quando a filha de An & # 8217s soube da Revolução Americana, ela procurou sua mãe perguntando se ela teria sido uma escrava naquela época. Ela não conseguia descobrir onde se encaixava, disse ela.

Os filhos de Kim & # 8217s procuraram-na com perguntas semelhantes.

& # 8220Mãe, de que cor é minha pele? Acho que não sou branco e não sou negro e também não sou marrom, & # 8221 eles perguntaram.

E disse. & # 8220Meu país não & # 8217 me trata como alguém. & # 8221

Kiana Kenmotsu estava na sexta série quando leu pela primeira vez sobre sua própria história na escola.

Era uma história sobre o internamento de nipo-americanos, um dano sofrido por seu avô, mas agora Kenmotsu, de 18 anos, disse que mudou tudo para ela.

& # 8220Cada vez que (história asiática) era mencionada, eu sentia um barato, & # 8221 ela disse. & # 8221 História é algo com o qual você se conecta. Nunca consegui me conectar com ele. & # 8221

Essa formação de identidade crucial que é oferecida ao longo da história do aprendizado pode ser especialmente complicada para estudantes asiático-americanos porque suas experiências individuais sob muitas nacionalidades muitas vezes são agrupadas sob uma identidade asiática, disse Sarah-SoonLing Blackburn com o Learning for Justice, uma organização fundada pelo Southern Poverty Law Center.

Ou os educadores ficam sobrecarregados demais para tocar no assunto. & # 8220Para estudantes asiático-americanos, isso apaga sua própria compreensão de si mesmo, & # 8221 Blackburn disse.

Estereótipos que mantêm as pessoas divididas

Mas os impactos vão além daqueles que se identificam como asiáticos.

Cinco anos após o primeiro encontro de Kenmotsu com a história asiático-americana, uma classe de sua escola realizou um julgamento sobre a moralidade do internamento durante a Segunda Guerra Mundial e o veredicto alcançado foi que os EUA estavam certos em deter residentes que os alunos consideraram uma ameaça .

Kenmotsu disse que não conseguia olhar seus colegas nos olhos depois, sentindo que eles não tinham o conhecimento para sentir empatia e valorizar o trauma infligido a sua família ao longo da história.

Quando a história ensinada em sala de aula é representativa de todas as populações americanas, ela ensina aos alunos que os Estados Unidos pertencem a muitos grupos & # 8212, não apenas aos imigrantes europeus representados na maioria de seus livros didáticos, disse An. Compreender outras culturas e ver sua importância incentiva a compaixão e combate o estereótipo dos imigrantes como perigosos, disse ela.

Uma placa dizendo: & # 8216I AM AN AMERICAN & # 8217, na mercearia Wanto Co em 401 & # 8211 403 Eighth and Franklin Streets em Oakland, Califórnia, um dia após o ataque a Pearl Harbor, em 8 de dezembro de 1941. A loja era fechado e a família Matsuda, que o possuía, foi realocada e encarcerada de acordo com a política de internação de nipo-americanos do governo dos Estados Unidos & # 8217. O sinal foi instalado por Tatsuro Matsuda, um graduado da Universidade da Califórnia. (Foto de Dorothea Lange / W.R.A. / National Archives / The LIFE Picture Collection via Getty Images)

Chu disse que percebeu que a história asiática só surge quando uma população asiática faz algo perigoso ou quando o evento é coberto de açúcar. É muito menos comum ouvir em uma sala de aula sobre as contribuições que os asiático-americanos fizeram à nação.

Também pode ser visto como antipatriótico falar sobre os danos que os EUA infligiram a grupos de pessoas, disse Blackburn.

Sem um rico entendimento de como os asiático-americanos têm sido discriminados e são fundamentais para o sistema americano, alguns alunos ficam apenas com estereótipos para preencher seu entendimento, disseram os pesquisadores.

A minoria modelo, os concorrentes econômicos e os estrangeiros ordenados a voltar para seu país & # 8212, mesmo que suas famílias tenham estado nos Estados Unidos por gerações & # 8212, são papéis comuns que os asiáticos-americanos desempenham em tempos de crise, disse An.

& # 8220Os estereótipos apagam os indivíduos & # 8221 disse Blackburn. E sem poder individual, os asiático-americanos são privados de seu poder coletivo, que pode ser usado para lutar por seus próprios interesses, bem como em aliança com outros grupos minoritários, disse ela.

Legislação e apelos à ação

Blackburn e organizações como a Learning for Justice esperam equipar os professores para tornar suas salas de aula mais equitativas e seu currículo mais representativo, mas outros estão pressionando por uma legislação para implementar mudanças.

Asian American Advancing Justice Chicago trabalhou com o senador estadual Ram Villivalam e a deputada Jennifer Gong-Gershowitz para apresentar a Lei de Ensino de História da Comunidade Asiático-Americana Equitativa (TEAACH) em Illinois.

A legislação, que foi aprovada pela Câmara e pelo Senado estadual e está voltando à Câmara para uma votação de concordância, alteraria o Código Escolar de Illinois para ordenar que a história asiático-americana seja ensinada em todas as escolas públicas.

& # 8220Eu não vi nossa comunidade em nossos livros didáticos e era difícil entender quem era nossa comunidade em relação a todas as outras & # 8221 Villivalam disse. & # 8220Para estudantes asiático-americanos, será uma chance de aprender nossa história, as contribuições que nossa comunidade fez. & # 8221

Embora Chu diga que acha importante expandir o aprendizado dos alunos, ela tem dúvidas sobre se a legislação para fazer acréscimos ao currículo é a maneira de fazer isso.

"Acho que a ideia é ótima, mas acho que as pessoas esquecem que os estudos sociais já estão em segundo plano para quase todos os professores", disse Chu. Com tanto já nas costas dos professores e leitura e matemática dada a prioridade para os testes estaduais, se alguma coisa mudar rapidamente, são os estudos sociais, acrescentou ela.

Em vez de adicionar unidades a um plano de aula, Chu disse que espera que os conselhos estaduais de educação e os distritos mudem seus padrões. E, ela acrescentou, que os professores escolherão se aprofundar em suas próprias salas de aula.

& # 8220Incorpore-o sem que ele se torne uma unidade separada por conta própria & # 8221 disse Chu.

Caso contrário, ela sente que a AAPI será vista como uma entidade separada & # 8220 em vez de como parte da história americana. & # 8221

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O Madison Elementary School District está comprometido em inspirar a paixão por aprender e liderar em um mundo em constante mudança. Nossa missão é promover o sucesso para tudo por meio de experiências de aprendizagem dinâmicas, envolventes e relevantes com foco no crescimento acadêmico, social e emocional dos alunos.

Localizado em Phoenix, Arizona e fundado em 1890, o Madison School Elementary District cresceu para oito escolas com uma matrícula de quase 6.000 alunos da pré-escola até a oitava série.

Durante nossos mais de 125 anos de história, permanecemos focados em nosso compromisso de educar as crianças do Arizona e rsquos e prepará-las para o futuro. Madison oferece uma base educacional sólida ao abraçar a curiosidade natural de uma criança sobre seu mundo e ajudá-la a se desenvolver em alunos para a vida toda.

Nossas escolas oferecem programas exclusivos que permitem que os alunos desenvolvam seus talentos e explorem novas oportunidades além de suas aulas acadêmicas regulares. Isso ajuda os alunos a se envolverem mais em suas aulas e a ter uma experiência educacional mais completa. Oferecer a melhor educação para nossos alunos também significa garantir que eles tenham as instalações e os recursos para serem bem-sucedidos. Graças aos eleitores que aprovam as iniciativas de votação de vínculo e substituição, podemos fornecer aos nossos alunos não apenas recursos educacionais e tecnologia fortes, mas também espaços de aprendizagem seguros e modernos projetados para aprimorar o aprendizado dos alunos.

Oferecemos programas antes e depois da aula, bem como acampamentos de férias, onde os alunos têm um ambiente produtivo para fazer o dever de casa e desfrutar de atividades divertidas e supervisionadas com seus colegas.

Nosso foco no aprendizado vai além de nossos alunos. Todos os professores e funcionários da Madison têm oportunidades de desenvolvimento profissional para ajudá-los a crescer e continuar a ser os melhores profissionais educacionais para nossos alunos.

A experiência educacional que oferecemos na Madison é orientada por um plano estratégico e sistemas e processos que foram credenciados pela organização internacional AdvancED.

Agradecemos seu interesse no Distrito Escolar de Madison. Se você tiver alguma dúvida ou quiser agendar um tour por qualquer uma de nossas escolas, não hesite em nos contatar!


CURSOS DE HISTÓRIA II DOS EUA

Este curso cobrirá a história cronológica dos Estados Unidos de 1900 até o presente. Os alunos irão adquirir um maior apreço pelas forças da mudança histórica, o que lhes dará uma melhor compreensão do mundo em que vivem. Uma variedade de projetos de pesquisa histórica será necessária neste curso.

HISTÓRIA DOS EUA II HONRAS (9722) Grau 11-12 5 créditos (honras)

Pré-requisito:

Nota mínima de B- em História dos EUA I com honras ou A- em História dos EUA I CP.

Este curso cobrirá a história cronológica dos Estados Unidos de 1900 até os dias de hoje. Os alunos irão adquirir uma maior apreciação pelas forças da mudança histórica, o que lhes dará uma melhor compreensão do mundo em que vivem. Uma variedade de projetos de pesquisa histórica será necessária neste curso. Este curso envolve uma extensa pesquisa histórica. Os alunos que fazem este curso devem ter excelentes habilidades de leitura, redação e pesquisa.


Madison II Sch - História

Tatsuo Yamane na escola na Escola de Idiomas do Serviço de Inteligência Militar. Cortesia de Vincenzo Peluso e Toyoko Yamane-Peluso.

Na primavera de 1941, a guerra contra o Japão parecia iminente. Os líderes militares perceberam desde cedo a importância de ter pessoal do Exército habilitado na língua japonesa como tradutores e interrogadores. O major Carlisle C. Dusenbury do Extremo Oriente e o major Wallace H. Moore discutiram o uso de soldados nisseis como linguistas. Ambos estavam familiarizados com a língua e a cultura japonesas: Dusenbury foi um ex-adido linguístico e Moore nasceu no Japão. Eles apresentaram sua ideia ao chefe do ramo, o coronel Rufus Bratton, naquilo que o historiador do comando do Exército, Dr. James C. McNaughton, afirma que foi mais tarde reconhecido pelos oficiais como um "golpe de mestre". 1

Vista aérea do Crissy Field no Presidio, São Francisco. Cortesia do Exército dos Estados Unidos.

A escola de língua japonesa seria a primeira escola para treinamento de línguas estrangeiras e inteligência de combate para o Departamento de Guerra. Em junho de 1941, o Exército designou o Tenente Coronel John Weckerling para o Quarto Exército para ajudar a estabelecer a escola. O próprio Weckerling havia passado oito anos no Japão como adido linguístico. O Quarto Exército, baseado no Presidio em San Francisco, foi a escolha lógica por causa de sua proximidade de alunos e instrutores em potencial. Com a ajuda do Capitão Joseph K. Dickey, outro adido de idioma e oficial de artilharia costeira Capitão Kai E. Rasmussen, que passou quatro anos no Japão, os homens trabalharam juntos para encontrar recrutas para o programa, entrevistando cerca de 1.300 Nisei no Oeste Costa. 2

Em 3 de novembro de 1941, cerca de cinco semanas antes do ataque a Pearl Harbor, a Escola de Inteligência do Quarto Exército realizou sua primeira sessão em Crissy Field no Presidio. A escola começou em um hangar de avião reformado, onde as salas de aula continham caixas e caixotes de laranja para cadeiras e mesas, e divisórias separavam os alunos de seus quartéis e escritórios. 3 Rasmussen tinha apenas US $ 2.000 para o orçamento da escola, então todos os materiais foram retirados da postagem principal, enquanto mimeógrafos foram usados ​​para reproduzir livros didáticos. 4

John Aiso, um advogado nipo-americano bem conhecido e respeitado na comunidade, era um soldado designado para trabalhar em uma oficina de reparos de caminhões quando Rasmussen o entrevistou pela primeira vez para uma posição de instrutor. Aiso ingressou no Exército em abril de 1941. Assim que foi escolhido para ser o instrutor-chefe da escola, foi transferido para um corpo de reserva alistado. 5 Ele trabalhou com sete outros instrutores em sua primeira aula.

O curso de seis meses abrangia leitura, conversação e interpretação, enfatizando os aspectos militares da língua japonesa (heigo). Tradução de livros e documentos, interrogatório POW e estudo do estilo cursivo da escrita japonesa (s & # 333sho) também foram incluídos no currículo. 6 Para muitos dos alunos, o curso foi desafiador, mas eles perseveraram.

Com o bombardeio de Pearl Harbor em 7 de dezembro de 1941, a comunidade nipo-americana foi lançada no caos. O status de todos os nipo-americanos foi ameaçado quando sua lealdade aos Estados Unidos foi questionada. Todos os registrantes do Exército Nisei foram reclassificados como "IV-C" ou "estrangeiros inimigos", e o Departamento de Guerra declarou que nenhum soldado nipo-americano seria enviado para o exterior. Felizmente, os alunos da Escola de Inteligência do Quarto Exército tiveram uma exceção. Mas seu futuro ainda era incerto.

Os instrutores sabiam que o treinamento precisava continuar e que o trabalho desses alunos seria vital para o esforço de guerra. No entanto, eles nada sabiam sobre quais seriam suas funções. 7 Apesar dessa incerteza, eles intensificaram seus esforços.

A primeira turma era composta por 58 alunos nisseis e 2 brancos. Em 1º de maio de 1942, cerca de 40 nisseis e dois caucasianos se formaram. Nas semanas anteriores à formatura, todas as famílias dos nisseis se preparavam apressadamente para a "mudança", vendendo seus pertences e acertando os negócios, o que ocorreria poucos dias após a pequena cerimônia de formatura.

Para os soldados, após a formatura, todos menos dez desses primeiros graduados foram enviados para o Alasca, Austrália e Pacífico Sul, servindo posteriormente nas campanhas de Guadalcanal, Ilhas Aleutas e Papua-Nova Guiné. Os dez permaneceram para servir como instrutores. 8

Os graduados provaram seu valor traduzindo documentos, interrogando prisioneiros e obtendo informações vitais que levaram à vitória. Ao ouvir sobre suas realizações, várias unidades e comandantes de campo das forças americanas e aliadas, uma vez céticos quanto ao seu valor, solicitaram sua ajuda.

As autoridades perceberam que, com a remoção forçada de todas as pessoas de ascendência japonesa ao longo da Costa Oeste, eles não poderiam manter a localização da escola no Presidio. Pouco depois da formatura da primeira rodada de alunos, os funcionários da escola, os instrutores e os dez alunos restantes foram para Camp Savage, Minnesota, o novo local da escola. Minnesota foi reconhecido como um estado sem questões anteriores de preconceito racial contra asiáticos, e o governador de Minnesota, Harold E. Stassen, deu as boas-vindas à escola em seu estado. 9

Walter Sato e Gilbert Tanji no Camp Savage. Cortesia de Gilbert T. Tanji, Álbum de Fotografias do Serviço de Inteligência Militar.
Inverno no acampamento Savage. 1942. Cortesia de Vincenzo Peluso e Toyoko Yamane-Peluso.
Takeshi (Tak) Shindo. Fort Snelling, Minnesota. 1945. Cortesia da família de Takeshi (Tak) Shindo.

Com novos alunos e uma equipe maior, as aulas começaram em 1º de junho de 1942. Mais tarde naquele mês, seria rebatizado como Escola de Idiomas do Serviço de Inteligência Militar, reportando-se diretamente ao Serviço de Inteligência Militar, e não ao Quarto Exército. Em 1944, mais de 1.000 alunos, incluindo soldados nisseis e caucasianos, se inscreveram no Camp Savage. Tornou-se aparente que uma instalação maior era necessária, então depois de dois anos, a escola mudou-se para Fort Snelling, cerca de dez milhas de distância. Mais de 3.000 alunos passaram por treinamento na nova escola. Em maio de 1946, Fort Snelling formou sua última turma de alunos e voltou para o Presidio em junho. A escola foi então renomeada para Escola de Idiomas do Exército dos EUA. Em 1963, seria novamente renomeado para Defense Language Institute, que permanece em operação até hoje.

No verão de 1945, o MISLS mudou seu foco para treinar alunos em habilidades de linguagem oral para se preparar para a invasão e ocupação do Japão. Depois que o Japão se rendeu, a escola mudou sua ênfase do militar para o japonês geral. Em vez de heigo e táticas militares, o foco passou a ser a terminologia civil, governo e administração japoneses, em preparação para a ocupação e reconstrução do Japão após a guerra. 10

Notas de rodapé

1 James C. McNaughton, Lingüistas nisseis: nipo-americanos no Serviço de Inteligência Militar durante a Segunda Guerra Mundial (Washington, DC: Departamento do Exército, 2006), p. 21

3 Lyn Crost, Honra de fogo: nipo-americanos em guerra na Europa e no Pacífico (Novato, CA: Presidio Press, 1997), p. 24

4 Ted Tsukiyama (2004), "The Nisei Intelligence War Against Japan", recuperado de http://www.javadc.org/Nisei%20Intelligence%20War%20Against%20Japan.htm em 23 de dezembro de 2014.

5 Masaharu Ano, "Loyal Linguists: Nisei of World War II Learned Japanese in Minnesota," História de Minnesota 45,7(1977), acessado em 16 de janeiro de 2015, http://www.mnhs.org/market/mhspress/minnesotahistory/featuredarticles/4507273-287/.

6 Kiyoshi Yano, "Participando da Corrente Principal da Vida Americana em Meio a Drawback of Racial Preconceito e Discriminação", em John Aiso e o MIS: Soldados Nipo-Americanos no Serviço de Inteligência Militar, Segunda Guerra Mundial, trad. por Haruo Kugizaki, Tad Ichinokuchi, ed. (Los Angeles, CA: MIS Club of Southern California, 1988), p. 16

7 Para uma descrição completa e informativa da situação e do sentimento de muitos dos recrutas nisseis após o bombardeio de Pearl Harbor, consulte James C. McNaughton, Lingüistas nisseis: nipo-americanos no Serviço de Inteligência Militar durante a Segunda Guerra Mundial (Washington, DC: Departamento do Exército dos EUA, 2006), p. 45-50.

9 "Fort Snelling: Breaking the Code," NPS.gov, última modificação em 23 de dezembro de 2014, http://www.nps.gov/miss/historyculture/langschool.htm.

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História do trabalho de Wisconsin: uma história épica

O movimento trabalhista tem raízes profundas na história de Wisconsin. A partir do século XIX, quando o estado emergiu como uma potência industrial, a forma como os trabalhadores e a mão de obra organizada em Wisconsin se saíram, e o que fizeram, foi uma parte importante de nossa história nacional e também regional e estadual. A economia diversificada inicial do estado, baseada na agricultura, e uma crescente indústria de madeira, madeira e papel e manufatura pesada e leve concentrada no terço oriental do estado, mas também se espalhou por toda parte, e o processamento de alimentos intimamente ligado à agricultura, parecia prometa um futuro brilhante. No entanto, as condições de trabalho na agricultura e na indústria podem ser brutais e perigosas neste momento, com trabalho incerto, horas longas e salários escassos. Quando a incipiente Federação de Sindicatos e Negócios se reorganizou como American Federation of Labor (AFL), aprovou uma resolução que "... doravante oito horas constituirão um dia inteiro de trabalho", exigindo o pagamento integral então ganho em dez, doze ou mais horas, Muitos trabalhadores viam suas vidas como pouco mais do que “escravidão assalariada”, uma alusão à escravidão das plantations do sul que havia sido abolida pela Guerra Civil. A chamada da AFL teve uma resposta entusiástica. No início de maio de 1886, greves de oito horas diárias pegaram fogo em todo o país. Na área de Milwaukee, a força de trabalho industrial, em grande parte imigrante, uniu-se à causa, assim como muitos socialistas e radicais. O governo, geralmente hostil à militância de trabalhadores em todos os níveis, respondeu convocando a Milícia Estadual. O palco estava armado para um confronto entre a milícia e trabalhadores em greve em frente aos laminadores do bairro de Bay View de Milwaukee. As tropas receberam ordens de abrir fogo contra a multidão, resultando em cinco mortos e oito feridos, incluindo transeuntes inocentes. Esses eventos talvez tenham sido ofuscados pelos eventos quase simultâneos relacionados ao motim de Haymarket em Chicago em ambos os casos, e em muitos outros, a polícia e outras forças conseguiram suprimir os ataques. (Os leitores interessados ​​em mais informações sobre esses e outros eventos podem ver o filme "The Bay View Massacre of 1886" aqui e visitar o site da Wisconsin Labour History Society aqui.) Mais de meio século depois, durante o New Deal, promulgação do governo federal O Fair Labor Standards Act, que exige que os empregadores paguem uma hora e meia pelas horas trabalhadas mais de quarenta na semana, prova como todos nós apoiamos aqueles que vieram antes.

A organização sindical, começando em meados da década de 1930 e por várias décadas depois, entrou em seu apogeu. Large industrial unions organized under the auspices of the Congress of Industrial Organizations joined alongside the growing ranks of the older unions affiliated with the AFL. By the mid twentieth century Wisconsin, like most heavily industrialized states, experienced relatively high unionization rates, and the higher standards of living that went with those higher unionization rates. However, in the wake of World War II and the advent of the Cold War, and nuclear arms race, life did not feel very secure. Wisconsin’s U.S. Senator Joseph McCarthy epitomized and exploited that fear and paranoia. A good part of this fear and loathing was focused on unions, particularly those led by leaders on the left, or connected with Communism. This political atmosphere encouraged some employers to take a hard line in dealing with unions, even at the risk of prolonged labor disputes, such as the Kohler Strike of 1954-1965 over unfair labor practices. After losing judicial appeals that went as far as the U.S. Supreme Court, the Company, after so many years, was forced to reinstate 57 workers, who were awarded 4.5 million in back pay and pension credits. Newspapers too, such as the Milwaukee Journal, joined in targeting unions and labor leaders seen as radical or Communists. Over time many such leaders were displaced, and the model of social movement unionism, where it existed, faded in favor of a more conservative and politically orthodox business union model.

By the late twentieth century new economic forces were reshaping Wisconsin’s and the nation’s industrial landscape. Both automation and the direct off-shoring of industrial jobs by corporations were reducing the number of stable good paying jobs. Union membership and standards of living plateaued, and then began to shrink. Employment increased in the largely non-union service sector, where compensation was often lower. These trends were continued into the twenty-first century, and were accelerated by the Great Recession of 2007-2009.

As Wisconsin’s private sector unions gradually declined, until recently the opposite had been the case for the state’s public workers and their unions. Wisconsin was the birthplace of the American Federation of State County and Municipal Employees (AFSCME) and was the first state enabling collective bargaining in the public sector. Eventually a labor relations system featuring unions with large public worker memberships emerged, with collective bargaining and an interest based arbitration dispute resolution process emerged. In the aftermath of the Great Recession’s severe economic downturn newly elected Republican Governor Scott Walker, supported by Republican majorities in the state legislature moved to dismantle this labor relations system in 2011. In what has popularly become known as Act 10, the new state legislation imposed stringent new requirements and limitations on public workers and their unions. These included limiting collective bargaining to base wages only, with increases restricted to no more than the Consumer Price Index. It further mandated cost shifting of health insurance and pension costs from pubic employers to public employees, resulting in take home reductions averaging 8%. Act 10 also required public worker unions to win certification votes every year in collective bargaining units by more than 50% of those eligible to vote, not more than 50% of the ballots cast. This is a standard few politicians holding public offices could meet. It also eliminated union dues pay check deductions, and interest arbitration in collective bargaining dispute resolution. These provisions applied to most state, county, municipal and school district employees, but not police, firefighters and certain transportation workers. The introduction of Act 10 evoked massive opposition and protests, and de facto work stoppages, especially by teachers and teaching assistants. It also quickly led to the prolonged occupation of the State Capitol, and eventually the (unsuccessful) recall of the governor and some other politicians. Act 10 remains on the books and has resulted in the dramatic and precipitous decline of public worker unions’ memberships. Despite this, research that I and my colleagues have engaged in has documented significant instances of public worker union successes. Teachers have been especially creative in representing their interests and those of their students and communities. (For more on this, please see our website.)

Recently nurses at the University of Wisconsin Hospital have reorganized their union and begun organizing around the issue of the understaffing of the Hospital. They have been demanding that Hospital management meet with them to discuss improving nurse to patient ratios, and were waging a public campaign that seemed to be reaching a peak of activity just before the COVID-19 crisis began in Wisconsin in March, 2020. The nurse’s bargaining unit, like the University of Wisconsin System, has no legal collective bargaining rights, which might well provide food for thought in the current public health crisis, and not only about the nurses, as essential as they are. We are learning that other workers, often taken for granted, are essential too. We must add grocery and pharmacy workers, utility and transportation workers, farmers and agricultural workers, many public workers, and a host of others to that list, and then ask if curtailing their collective bargaining and representation rights is really in the public interest. This public health crisis exposes many of the policy mistakes and mismanagement on all levels of government that have taken place in recent years. We will need the voices of workers and organized labor to help correct these errors in the future.

Today, as in the past, Wisconsin labor is bloodied but unbowed, and the state remains an important bell weather for labor. The common thread running through this history, is the ongoing fight working people have waged, sometimes in spectacular battles, more often on a day to day basis, to gain and hold the rights that we have today.


Madison II Sch - History

Formed 1 Nov 1938 in Garz with Bf 109D. On 18 Nov 1939 redesignated Stab/St.G.1.

Aeródromos e localizações de bases aéreas
Encontro Localização Gruppe Aeronave usada
1 Nov 1938 - 31 May 1939 Garz Bf 109D/E
1 Jun 1939 - Aug 1939 J terbog-Damm Bf 109E
Aug 1939 - Sep 1939 Nieder-Ellguth Bf 109E
Sep 1939 - 30 Sep 1939 J terbog Bf 109E

  • Maj Hanns Trubenbach, 1 Nov 1938 - 18 Aug 1940
  • Hptm Bernhard Mielke, 18 Aug 1940 - 30 Aug 1940
  • Hptm Herbert Ihlefeld, 30 Aug 1940 - 6 Jan 1942

Formed 1 Nov 1938 in Garz from I./LG Greifswald with:

Stab I./LG2 from Stab I./LG
1./LG2 from 1./LG
2./LG2 from 2./LG
3./LG2 from 3./LG

On 6 Jan 1942 redesignated I./JG77 with :

Stab I./LG2 became Stab I./JG77
1./LG2 became 1./JG77
2./LG2 became 2./JG77
3./LG2 became 3./JG77

Aeródromos e localizações de bases aéreas
Encontro Localização Gruppe Aeronave usada
1 Nov 1938 - 24 Aug 1939 Garz Bf 109D/E
24 Aug 1939 - 9 Sep 1939 Lottin* Bf 109E
9 Sep 1939 - 13 Sep 1939 Lauenburg Bf 109E
13 Sep 1939 - 15 Sep 1939 Fordon (Leidenburg) Bf 109E
15 Sep 1939 - 20 Sep 1939 Pultusk Bf 109E
20 Sep 1939 - 30 Sep 1939 Garz Bf 109E
30 Sep 1939 - 6 Oct 1939 Uetersen Bf 109E
6 Oct 1939 - 1 Nov 1939 Neum nster Bf 109E
1 Nov 1939 - 2 Dec 1939 Gymnich Bf 109E
2 Dec 1939 - 8 Dec 1939 Lippstadt Bf 109E
8 Dec 1939 - 29 Dec 1939 K ln-Butzweilerhof Bf 109E
29 Dec 1939 - 13 Jan 1940 Hage Bf 109E
13 Jan 1940 - 25 Jan 1940 Gymnich Bf 109E
25 Jan 1940 - 27 Feb 1940 K ln-Butzweilerhof Bf 109E
27 Feb 1940 - 4 Mar 1940 Stade Bf 109E
4 Mar 1940 - 15 Mar 1940 Westerland/Sylt Bf 109E
15 Mar 1940 - 12 May 1940 Neum nster** Bf 109E
12 May 1940 - 13 May 1940 Jever and Hage*** Bf 109E
13 May 1940 - 14 May 1940 Wyk/Fuhr Bf 109E
14 May 1940 - 18 May 1940 Essen-M hlheim Bf 109E
18 May 1940 - 19 May 1940 Tirlemont Bf 109E
19 May 1940 - 23 May 1940 St. Aubin Bf 109E
23 May 1940 - 4 Jun 1940 Mont St. Ecouvex-Nord Bf 109E
4 Jun 1940 - 13 Jun 1940 Liegescourt Bf 109E
13 Jun 1940 - 20 Jun 1940 Cailly-sur-Eure Bf 109E
20 Jun 1940 - 12 Jul 1940 St. Inglevert/Pihen Bf 109E
12 Jul 1940 - 8 Aug 1940 Jever Bf 109E
8 Aug 1940 - 22 Aug 1940 Wevelghem Bf 109E
22 Aug 1940 - 5 Nov 1940 Calais/Marck Bf 109E
5 Nov 1940 - 26 Dec 1940 K ln-Butweilerhof Bf 109E
26 Dec 1940 - 30 Mar 1941 Calais/Marck Bf 109E
30 Mar 1941 - 6 Apr 1941 Wien Bf 109E
6 Apr 1941 - 14 Apr 1941 Radomir Bf 109E
14 Apr 1941 - 17 Apr 1941 Bitolj Bf 109E
17 Apr 1941 - 20 Apr 1941 Ptolemais Bf 109E
20 Apr 1941 - 27 Apr 1941 Larissa Bf 109E
27 Apr 1941 - 11 May 1941 Eleusis Bf 109E
11 May 1941 - 31 May 1941 Molaoi Bf 109E
31 May 1941 - 18 Jun 1941 Belgrado Bf 109E
18 Jun 1941 - 21 Jun 1941 Bucharest Bf 109E
21 Jun 1941 - 24 Jun 1941 romano Bf 109E
24 Jun 1941 - 25 Jun 1941 Krosno Bf 109E
25 Jun 1941 - 29 Jun 1941 Madorowska-Zamocz Bf 109E
29 Jun 1941 - 1 Jul 1941 Ungvar Bf 109E
1 Jul 1941 - 10 Jul 1941 Tudora Bf 109E
10 Jul 1941 - 18 Jul 1941 Jassy Bf 109E
18 Jul 1941 - 30 Jul 1941 Zilistea Bf 109E
30 Jul 1941 - 12 Oct 1941 Mizil**** Bf 109E
12 Oct 1941 - 13 Oct 1941 Tschaplinka-S d Bf 109E
14 Oct 1941 - 6 Dec 1941 Mariupol Bf 109E
6 Dec 1941 - 8 Dec 1941 Ackerman Bf 109E
8 Dec 1941 - 9 Dec 1941 Nikolajew Bf 109E
9 Dec 1941 - 6 Jan 1942 Mariupol Bf 109E

* 1./LG2 moved to Malzkow on 31 Aug 1939 (near Stolp) Moved to Lottin 3 Sep 1939.

** 3./LG2 moved to Wyk/Fuhr 30 Mar 1940, and to Esbjerg 2 May 1940 (there until 12 May 1940).

*** 1./LG2 at Mamaia. On 15 Sep 1941 3./LG2 moved to Berislaw, and on 26 Sep 1941 to Tschaplinka, remained there until joined by the rest of I./LG2.

4./LG2 two versions 5./LG2 and 6./LG2 two versions

  • Maj Georg Spielvogel, 1 Nov 1938 - 9 Sep 1939
  • Maj Wolfgang Neud rffer, Sep 1939 - 1 Dec 1939
  • Hptm Otto Weiss, 1 Dec 1939 - 13 Jan 1942

Formed 1 Nov 1938 in Tutow from Schlachtfliegergruppe 10 with:

Stab II./LG2 from Stab/SFGr.10
4./LG2 from 1./SFGr.10
5./LG2 from 2./SFGr.10
6./LG2 from 3./SFGr.10

On 13 Jan 1942 redesignated I./Sch.G.1 with :

Stab II./LG2 became Stab I./Sch.G. 1
4./LG2 became 1./Sch.G. 1
5./LG2 became 2./Sch.G. 1
6./LG2 became 3./Sch.G. 1

Aeródromos e localizações de bases aéreas
Encontro Localização Gruppe Aeronave usada
1 Nov 1938 - 31 Aug 1939 Tutow Hs 123
31 Aug 1939 - Sep 1939 Alt Rosenburg Hs 123
Sep 1939 - Oct 1939 * Hs 123
Oct 1939 - 10 May 1940 Lauffenberg Hs 123
10 May 1940 - May 1940 Duras Hs 123
May 1940 - 21 May 1940 Guise Hs 123
21 May 1940 - Jun 1940 Cambrai Hs 123
Jun 1940 - 27 Aug 1940 Braunschweig-Waggum Hs 123, Bf 109E
27 Aug 1940 - Sep 1940 S dBoblingen Bf 109E
6 Sep 1940 - 29 Mar 1941 Calais-Marck Jafu 2 Bf 109E
1 Apr 1941 - 6 Apr 1941 Belica-Nord Bf 109E
6 Apr 1941 - Apr 1941 Plovdiv Bf 109E
Apr 1941 - Apr 1941 Bitolj Bf 109E
Apr 1941 - 20 Apr 1941 Kozani Bf 109E
20 Apr 1941 - 30 Apr 1941 Trikkala Bf 109E
1 May 1941 - Jun 1941 Tutow Bf 109E
Jun 1941 - Jul 1941 Praschnitz Bf 109E
Jul 1941 - Sep 1941 Solzy?** Bf 109E
Sep 1941 - Oct 1941 Kalinin Bf 109E
Oct 1941 - Dec 1941 Staraja-Russa Bf 109E
Dec 1941 - Jan 1942 Dugino Bf 109E

* Altsiedel, Witkowicze, Woborz, Grojec and Zalesie was used.

** a number of other bases was also used, while in Russia. Names are presently unknown.

  • Maj Kurt Kleinrath, 1 Nov 1938 - 14 Mar 1939
  • Obstlt Radeke, 14 Mar 1939 - 1 May 1939
  • Obstlt G nther Lohmann, 1 May 1939 - 26 Aug 1939

Formed 1 Nov 1938 in J terbog-Damm from Lehr-Verband/Aufkl rungsgruppe J terbog with:

Stab III./LG2 new
7.(F)/LG2 new
8.(F)/LG2 new
9.(H)/LG2 new

On 24 Sep 1939 8.(F)/LG2 was redesignated 3./Aufkl rungsgruppe ObdL

9.(H)/LG2 was disbanded Mar 1942, and 7.(H)/LG2 was disbanded Jan 1943.

Probably disbanded 26 Aug 1939.

Aeródromos e localizações de bases aéreas
Encontro Localização Gruppe Aeronave usada
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm

7.(F)/LG2 was redesignated 7.(H)/LG2 in Jan 1942.

1 Sep 1939 based at Deckenpfronn (Do 17P), supporting the 7th Armee.
10 May 1940 at D sseldorf, supporting the 18th Armee, Do 17P/M.
22 Jun 1941 supporting Panzergruppe 1 in South Russia
Jan 1942 redesignated 7.(H)/LG2.
Served under Stab/NAGr.12 (May 1942 - Oct 1942 Dec 1942 - Jan 1943) and Stab/NAGr.9 (Nov 1942).
Was part of Aufkl rungsgruppe Fleischmann, Nov 1942 - Dec 1942.
Disbanded Jan 1943 after heavy losses.

Aeródromos e localizações de bases aéreas
Encontro Localização Gruppe Aeronave usada
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm
Aug 1939 - Sep 1939 Deckenpfronn 7th Armee Do 17P
Feb 1940 - May 1940 D sseldorf 18th Armee Do 17P/M
Jul 1940 - 12 Feb 1941 Ghent
12 Feb 1941 - Mar 1941 Popesti
Mar 1941 - Apr 1941 Sofia-Vrazdebna
Maio de 1941 Atenas
Julho de 1941 Schepetowka Panzergruppe 1 in South Russia
Jul 1941 - Aug 1941 Bjelaja-Zerkow
Aug 1941 - Oct 1941 Kirowograd
Dec 1941 - Jun 1942 Mariupol

Aeródromos e localizações de bases aéreas
Encontro Localização Gruppe Aeronave usada
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm
Aug 1939 - 24 Sep 1939 Berlin-Werder

1 Sep 1939 at Scholastivkovo (Hs 126/He 46), supporting the 3rd Panzer-Division.
10 May 1940 at Krefeld supporting the 3rd Panzer-Division (Hs 126/Fw 189)
22 Jun 1941 supporting the 3rd Panzer-Division (Fw 189)
Dec 1941 moved to J terbog-Damm, and became a trials unit.
Disbanded Mar 1942, absorbed by the training units.

Aeródromos e localizações de bases aéreas
Encontro Localização Gruppe Aeronave usada
Nov 1938 - Aug 1939 J terbog-Damm
Aug 1939 - Sep 1939 Scholastivkovo 3rd Panzer-Division Hs 126/He 46
Mar 1940 - May 1940 Krefeld 3rd Panzer-Division Hs 126/Fw 189
Janeiro de 1941 Chalons s. S. 3rd Panzer-Division
Julho de 1941 Bobruisk 3rd Panzer-Division Fw 189
Jul 1941 - Aug 1941 Kritschew(?)
Sep 1941 - Nov 1941 Orel
Dec 1941 - Mar 1942 J terbog-Damn

Formed 1 Nov 1938 in Travemunde. 1 Sep 1939 based in Kiel-Holtenau with Do 18. Apparently disbanded before Oct 1939.

Reformed Mar 1941 in Krainici as 10. (Sch)/LG2 with Hs 123. Was attached to II./LG2, and used the same bases. On 13 Jan 1942 redesignated 8./Sch.G.1.

Formed 1 Aug 1939 in Greifswald (Olt. Johannes Steinhoff), with Ar 68/Bf 109D. On 1 Sep 1939 moved to Bonn-Hangelar and was redesignated 10.(N)/JG26.

Formed Oct 1940 in Tutow (possibly later moved to Deblin-Irena). On 13 Jan 1942 redesignated Erg nzungsstaffel/Sch.G.1.

  • Shores, Christopher (1977). Ground Attack Aircraft of World War Two. London: Macdonald and Jane's, 1977. ISBN 0-356-08338-1.
  • de Zeng, H.L Stanket, D.G Creek, E.J. Bomber Units of the Luftwaffe 1933-1945 A Reference Source, Volume 2. Ian Allen Publishing, 2007. ISBN 978-1-903223-8

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